第三稿：规划的诠释（摘录）

办学目标：以分层递进的模式，开展传承中华民族文化教育，培养具有现代文明意识和能力的少年。
办学特色：“传承中华民族文化，培育现代文明少年”
古诗文、琴棋书画是载体，而学习过程则是培养途径和方法。目标是形成“传承中华名族文化、培育现代文明少年”的特色。

以“人文校园、文化校园”坚持校务公开、和谐校园建设。即：在共建中共享、在共享中共建。和谐校园的构建，权力和义务是对等的。
分层递进体现在重视各类组织建设。中层干部、教代会代表、骨干教师、工会、各领导小组、班主任等不同层面的学习、交流、沟通。分层递进体现在方法的多样化。感情交流是一种形式、倾听互动也是一种形式、“撰写案例汇编成册”共同分享则是更好的教育留痕。分层递进体现在关注教师的各类需求。支持工会的教工社团活动，满足精神需求；有计划的开展校本培训和校本研修，推进教师的专业化发展；坚持“每周听音乐、每天锻炼做广播操、微笑每一天”，促进教师身心健康；依法治校推进民主管理、各类工作依照程序公开，保障教工的民主权益。

在学习型团队中培养复合型的教师，激发潜质、激励教师成长、成功、成熟。
分层递进体现在创设更多的学习机会和教师的自主选择。教师社团活动教师自愿选择；学校“普及+特长”的校本课程的研修项目，教师可以选修（针对年长的教视，可以即旁听试听，没有规定的交流汇报要求），也可以主修（针对有兴趣的教师或者中青年教师，累计主修的次数和考查项目，发校本课程主修结业证书，作为奖励、校级骨干教师评选等必要条件。分层递进体现在个人规划和学校规划的有机统一。对照学校的三年发展规划，梳理个人成长或者教学轨迹的必要途径，制定相对应的有层次感、有主次的发展计划。分层递进体现在各年龄阶段教师的不同定位。教师的培养不是以年龄作为唯一的标准。找准教师的潜质，鼓励各年段的教师成为复合型的学校人才。为一批教师的脱颖而出搭建更多的展示舞台。

课堂教学、校本教研、校本培训围绕“学生认知（规律）特质、年级（班级）特点、课题（研究）的特色、团队（学科）特征”分层递进展开。
分层递进体现在五个方面。

整合教育科研的力量，分层递进式地深入教研组教学研究。
分层递进体现在学校科研的研究和推广上。以学校科研核心小组为龙头，逐级辅导、引导、展示、交流，推进科研沙龙的学习，确保学校主干课题的完成。参与课题的研究也能体现分层：有的研究以学科组为单位、有的研究以年级段为单位；各研究的侧重点、人员组成也不尽相同，多样而不划一。

以“两纲教育”为主线，寓教于乐、寓情于乐，分层递进开展自我教育、礼仪教育和民族文化教育。
分层递进体现在德育途径的多样和德育内容的丰富；结合学校特色开展富有成效的主题活动和主题教育。在传承已有古诗文教育活动的基础上，不断推陈出新。

校本课程。
分层递进体现在学生培养和师资储备的两个不同层面。

注解（1）分层递进：体现在学校三年发展的过程之中，它是渐进的，也是活动的。随着各个项目的计划，按步骤有序的发展。
在各个项目的实施中，分层递进有助于目标的达成，也是完成工作的过程性评价。
分层递进是精细化管理的有效手段，帮助梳理现阶段、下一阶段的工作重点，做到前后连接、有序对接，体现工作的前后连贯、主次分层。
分层递进是一种态度，不仅对教育教学、对学生也是一种积极的关怀。任何一个人的成长都一个过程，我们要思考怎样给与他们成长的合适土壤，让他们在快乐的环境中、鼓励的话语中看到自己成长、成功的可能。

注解（2）师生共同学习：信息化的社会，谁不学习谁不思考就会落后。教师也是如此。现代的校园是数字化和功能化、人格化和理想化的共同体。教师在自己营造的学习氛围中和学生一同学习交流其实是一件快乐的事情。
课堂成为师生共同成长的见证、校园成为师生获得成功的园地。只要我们每位（教师和学生）都投入自己的热情和勤奋、感情和努力，就一定会获得一生享用的“财富”。

2008、3、16 23：37 PM